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作者:左文亮     时间:2018-08-03

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我们常常能从一所学校的教学楼或者教室中,感受出这里到底是活力四射还是死气沉沉的。于是,我们会提出这样的问题:是什么导致一些学校充满生气,而另外一些学校则士气消沉?是什么使学校有如此不同的氛围?如何使我们的学校变成一个生机勃勃的教育中心?学校的活力机制在哪里?一旦热情的火种被点燃,我们又该如何保持这种趋势?本书作者告诉我们,其中的重要因素就在于学校教职员工的精神状态和工作热情。

尽管考生人数减少,但激烈竞争的局面似乎并未缓解。据悉,在北京,北大、清华、人大、北师大4所高校的报考人数均过万,四校报考人数总和占北京市高校和科研院所所有报考人数的三成;在上海高校中,报考复旦、上海交大的考生也都超过1.3万人,而报考一些“次一等”重点大学的人数约3000人,两者相差近万人。

据了解,成立于一九九三年十一月三日的“大同希望小学”目前是全国惟一一所可免费接受九年制义务教育和高中、职业大专教育的孤儿学校,学校已累计接收来自全国二十七个省(区)的三十五个民族的六百二十八名孤儿和九百六十名特困学生。

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数学基础知识,包括各个定理、公式、运算技巧。数学,最需要强调的是基础。在考试中,80的题目是考察基础的。所以,一定要将数学教材学习一遍,先打好基础,再进行解题能力和解题速度的训练。

传统节日文化,从来都是通过丰富多彩的仪式与活动,通过孩提时代起就年复一年不断耳濡目染、反复熏陶来实现代际传承的。回头看看过去的人们,有几个是通过书本、教材来感受传统节日文化,对传统节日产生兴趣,进而实现传统节日文化这一精神财富继承的?

中国和平统一促进会第九次海外会长会24日结束在杭州的活动。26日,与会人员“移师”申城参访上海世博会,其间,中国馆让很多人印象深刻,甚至激动不已。

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“宋学”之弊,在于过分引申发挥,陷于空谈。其实这种文风在魏晋时已见端倪,何晏、王弼、郭象等一反汉儒经学琐碎繁杂的考据,而以发挥大义、注重发现来注释《老》、《庄》,洋洋洒洒,形成“玄学”。后来西晋灭亡,东晋南渡,人们归之于“清谈误国”。宋代时,周敦颐、程颢和程颐、朱熹等将儒家之说发展为“理学”,阐述“性”(人性)、“命”(生命本体)、“太极”(宇宙世界)等概念,直至明代的“心学”,都以抽象阐述义理为主。北宋的灭亡和明朝的灭亡,引起明末清初一些学者的反思。史载有人讥刺金兵已经开始渡黄河进攻首都开封,而北宋朝廷还在反复争论不休。所以他们认为“空疏”的学风是导致亡国的重要原因,遂倡导将“汉学”与“宋学”结合的新路。

据介绍,河南农大将鼓励更多的毕业生到许昌就业创业,为该市的产业发展战略、企业技术升级、工业化城市化建设等输送优秀人才。此外,依托设在学校的河南省农村发展与管理学院,河南农大还将对许昌大学生“村官”进行管理、法律、专业技术等方面的教育和培训,提升其综合素质和服务能力。

第二,本来想解决中国近代科学为什么落后的问题,他的结论没有写,所以现在这部书把他以前关于这个问题的思考文章收集在一起作为最后的结论。这和写完一部书以后再写一个结论还是有区别的。

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被学生称作“阿根老师”的徐老师,如今可是学校的“名人”。他自今年3月首开题为“恋爱婚姻家庭和社会责任”的公共选修课,在上海高校中可是独此一家。就在前几天,中央电视台也做了相关报道。

按计划,成都市普通高中将在今年8月底前完成全新的“通用技术”课程2个必修模块实验室建设,并陆续建设部分通用技术实验室确保“通用技术”课顺利开展。

  实现教师个体自主发展是教师专业发展的最高境界。作为校长,在推动教师自主发展的道路上,要树立“你我皆可为领导”的全面领导力的观念。全面领导力思想阐述了一种全新的组织领导观,即认为领导是组织所有成员的义务和责任。领导并不是一个职位,而是一个行动者,一种重要实践过程。因此,每个组织成员都是领导实践者,都要做自己的领导,都要承担自我开发与管理的责任。在挖掘教师领导力的过程中,校长需要转换不同的领导角色。  愿景领导 鼓励教师拟定个人规划,激发自主发展的主观愿望  愿景是人的一种意愿的表达,是组织永远为之奋斗希望达到的图景,它概括了组织的未来目标、使命及其核心价值。学校愿景领导将战略管理的理念和方法融入传统的学校领导技术、艺术中,使学校站得更高,看得更远。校长在愿景领导中,不仅要面向全体老师和社会宣布学校未来美好的图景,更重要的是要将其落实到学校的发展战略中。在该战略中要清晰地描述出迈向愿景的每一步发展目标,包括中远期目标和近期目标,同时要确定实现目标的战略步骤和战略措施。只有将愿景付诸于战略规划,愿景才有可能进入学校行动中来,愿景领导的影响力才会真正发挥出来。  在影响教师专业发展的诸多因素中,能否设定适当的自主发展目标尤为重要。我们在全校教师中开展设计“个人发展计划”活动,引导教师结合学校三年发展规划自主制订个人三年发展计划,从而确定明确的努力目标,包括自己的优势劣势分析、实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等,学校组织专家帮助教师完善个人发展计划,并以“描绘个人蓝图,谱写发展新篇”为题在全校范围内进行交流,强化教师的理想信念和个体发展愿望,从而对自己的人生目标进行高质量地定位。为了更有效地促进教师成长,学校还建议教师制订年度个人发展目标,把长期规划与近期目标结合起来,有效调整教师自主发展的轨迹,让教师通过自我分析,明确发展的起点、发展的主动权完全掌握在自己手中。  教师个人自主发展三年计划的制订,激发了教师自主发展的愿望,教师们自主设计、自主选择、自主评价、自主调适的自主发展能力逐步提高。在教师个人发展目标确立的同时,学校又适时地推出并尝试建立了教师自主发展个人手册,让教师全程关注自己的纵向发展过程,并通过阶段性的反思、总结、积累,不断完善自我发展体系。老师们不定期地将自己自主发展个人手册交流传阅,互相学习借鉴。这种自主发展的参与机制的建立,对培养教师自主发展的意识,激发教师自主发展的内在动机,增强主体责任感,起到了良好的促进作用。  文化领导 鼓励读书学习,营造自主发展的文化环境  1996年,美国各州首席教育官员委员会的州际学校领导者证照联合中心推出的《学校领导者标准》中提到的第二项标准,就是在倡导优秀的学校文化与教学中,校长是学校组织文化的导引者,在塑造学校组织文化的过程中起着重要的作用,促使学校组织文化能在稳定中求发展。因此,校长要成为文化领导。  近年来,我们一直致力于促进学习型组织的建设和学校学习文化的形成。为给教师创造一个温馨、开放的支持性的学习环境,学校建立完善了自主学习机制,如每星期的好文章推荐、每学期的好书推荐、读书交流会、名师课堂等制度的建立,“购书卡”的发放,使老师们形成了主动学习、互助交流的学习氛围。他们自发地组织了读书小组、读书会,在图书馆、教师论坛、互联网上都可以看到他们的身影。本学期,我们发放了教师学习培训问卷调查,了解老师们学习的愿望与需求,根据教师的实际需要制订改进有关学习培训内容及方式,更好地为教师自主发展搭建平台。如今,“在工作中学习,在学习中工作”的理念已深入人心,成为许多教师的职业生活方式。正是通过学习,拓宽了教师文化视野,积累了文化底蕴,使教师的综合素质有了质的飞跃。  人际领导 搭建多种平台,创建体验自主发展的人际环境  博尔曼迪尔校长角色的观测向度研究中的一个维度是人际领导,其内涵表现在校长要支持和鼓励组织成员参与的程度,注重沟通、情感、协调、关怀、感觉等需要。每个教师的个人基础不同、特长不同,要实现每个教师的自我提高,就要为不同的教师搭建不同的舞台,使每一位教师都能感受到成长,体验到成功。  为此,我们建立了教师专业发展的支持性平台,如专家工作室、名师课堂、青年课题组等。这种以“专家指导,教师自主参与互动”为特征的支持性平台的搭建,使教师们的思维进行交流碰撞,信息得以传递,也让教师们相信快乐和成功的教学生涯就在自己的手中。  知识领导 创设知识交流机会,提升专业自主发展的境界  知识经济时代出现了一批新式知识领导,专门负责组织内的知识开发、利用和管理,其职责主要包括:确认提升知识管理价值的各种机会,交流最佳案例;促进学习型组织的发展等。校长在促进教师自主发展的道路上,需要认真履行知识领导的角色。  我们通过“走出去”、“请进来”的形式,为老师们提供学习机会。同时,我们更注重日常教育教学的研究与探讨,身边的小事、学生学习中的困惑、学生的学习需求是老师们经常研讨的主题,可以是同一年级、同一学科研究,有时也会自发地组织成相同研讨主题的3-4人的微型课题组,大家共同备课、听课、评课,根据主题开展研究。研究过程中,尤其注重了参与者的互动。每次课后除了执教者的说课外,及时、即兴的评课也必不可少,针对问题不同观点的碰撞,使老师们的思考愈加深入。专题研讨过程的详细记录则放在校园网上发布,形成资源共享。“研究工作化,工作研究化”正在成为我们的一种工作方式和生活状态。  道德领导 培养反思意识,完善道德自主发展的渠道  道德领导是指以道德权威为基础的领导。详细而言,就是领导者基于正义与善的责任感和义务心来领导下属,下属也因领导者的正义与善而勇于任事,进而发挥领导的效能。萨乔万尼认为道德领导的做法之一就是具有批判伦理,即批判精神,对不合理处敢于做理性的检讨改善。要落实批判伦理,领导者应随时接受新的知识、多到各处看看别人的所作所为,定时强迫自己反省,并有批判反省的勇气。校长作为道德领导同时也在传递给教师批判反省的力量。  专家研究发现:“经验+反思=教师成长。”2006年美国年度教师凯慕柏莉奥立弗(KimberlyOliver)在回顾自己走过的路时谈到:“反思是优质教学的本质因素。有能力反思的教师能不断进步,为学生的学习负起责任。”反思意识是所有优秀教师的必备素质,是走向教育研究的必由之路。反思是教师必备的职业素养,自我反思意识较强的教师,其发展欲望就越强,成长就越快。因此,我校注重培养教师的反思意识,通过反思自觉形成改善教育教学行为的动机。  首先,我们引导教师进行教育教学行为的反思和记录。要求教师撰写教育教学反思笔记,随时记录工作中的感想、体会、成功与失败,经常有意识地发现和改进自己的日常教育教学行为,使教师经常与自我保持专业对话,保持对先进教学理念、课程教材的敏感,促使教师不断尝试将先进的教学理念付诸课堂教学实践,引领教师将日常教育教学行为向专业化方向发展,从而激发起教师不断自主创新与发展的原动力。  其次,我们引导教师进行案例或课例的分析研究,教师的绝大部分职业生涯是在课堂与学生共处中度过的,课堂是教师与学生生命成长的地方,课堂更能激发教师与学生间的情感共鸣,进而促成先进理念的内化和迁移。例如,在平时的教育教学活动中,经常会发生一些可能对师生发展产生影响的特殊事件。由于教师对待这种事件的态度与处理方法不同,产生的效果也会不同。如果草率处理,往往会丢失最佳时机,或处于被动状态,甚至因此产生抱怨、厌烦心理,影响教育双方的利益;如果以研究的目光,积极地对待,将之作为自己专业发展中难得的资源,往往会产生令人意想不到的教育效果,教师也会在这一过程中品尝到创造和成功的欢乐,逐渐生成教育智慧。  第三,我们通过反思性的教育科研引领,让教师获得自主的、可持续发展的动力。每学期,教师们撰写教育教学案例、反思、随笔等,学校评选出优秀作品编辑成册,《教育教学长短录》、《思与悟》教师论文集、《践与行》教师案例集、《我最满意的一节课》优秀教案选等。这些文集的编辑,为老师提供展示才华、交流学习的机会,又使教师感受到喜悦和成功。  教师自主发展的界定就是把教师从被动的任务型学习工作转变为激发其内在活力、发展愿望,做自己的领导,承担自我开发和管理的责任,主动积极寻找生长点并与学校共同发展的过程。教师既是工作体,也是生命体。培养自主成长的教师,就是尊重教师的生命感受,用感激、赞赏、公平去引领教师自觉主动地寻求专业发展的自由权和自由发展的空间。当教师把专业发展当作是自己的内在需求的时候,当教师能够主动追求自我成长的时候,他们就是能够为责任和信仰甘愿付出和奋斗的幸福的人。  《中国教育报》2006年7月11日第7版

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1.机制保障--健全资助工作管理机构和运行机制我校一贯重视家庭经济困难学生的资助工作,在具体工作中注意充分运用学生工作已经非常完善的组织机构。我校学生资助工作实行校院两级管理,学校设有学生资助管理中心,学生资助管理中心挂靠学生工作处,由学生处副处长担任助学管理中心主任,目前助学管理中心有主任一名,副主任两名,负责全校性的学生资助管理工作。各学院指定专人负责学院学生资助管理工作。

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